一、以實踐為中心，重構人才培養(yǎng)目標
專業(yè)技能、職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)質量的生命線。在技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中，應牢牢把握這一邏輯主線，端正育人思想，促進人才培養(yǎng)目標合理歸位，重點強調高等職業(yè)教育的內在屬性要求，即高等性、職業(yè)性、教育性。高職院校作為高等職業(yè)教育重要場所，培養(yǎng)技能型人才要求適應國家及社會生產建設、管理服務一線的現(xiàn)實需要，符合地方經濟發(fā)展形態(tài)、職業(yè)崗位群和崗位要求，將實踐技能培養(yǎng)目標著重突出，體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)與社會需求的高度適應性。此外，高等職業(yè)教育有別于中等職業(yè)教育和本科職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)過程中有系統(tǒng)知識、更高能力、全面素質，相比于單一性技能與崗位培訓所培育的人才，其可持續(xù)發(fā)展能力、社會適應能力更強。因此，高等職業(yè)教育的內在屬性要求技能型人才培養(yǎng)堅持以人民為中心，著眼于高職學生職業(yè)技能、職業(yè)情商、職業(yè)適應能力協(xié)同培育，強調知識、能力和素質全面發(fā)展。
二、以市場為中心，動態(tài)調整專業(yè)設置
動態(tài)化調整專業(yè)設置是高職院校技能型人才培養(yǎng)的基礎。高職院校技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需以市場為中心，實時動態(tài)調整專業(yè)設置，以提升技能型人才的社會適應力和市場發(fā)展力。一是要立足于高職院?，F(xiàn)有教學設備、師資力量、實訓基地、實習場所等基礎資源，重新優(yōu)化配置專業(yè)，打造具有校本特色的專業(yè)結構。二是要結合市場形勢與區(qū)域經濟發(fā)展訴求，秉持“社會需要什么，我就生產什么”的思想理念，真正將高職院校專業(yè)建設置于地方經濟和社會發(fā)展之中，保障二者的協(xié)調性和適應性。三是要以“寬窄結合，以寬為主”進行專業(yè)配置。高職院校專業(yè)建設需保障每個專業(yè)覆蓋一個職業(yè)崗位群，高職學生畢業(yè)后求職就業(yè)的崗位選擇、崗位機會更多，既有利于適應人才市場變化，亦有助于滿足學生就業(yè)需要，提升高職學生就業(yè)質量。四是要對企業(yè)需求與學生需求進行協(xié)調統(tǒng)一。在學生選擇專業(yè)時高職院校應科學合理引導，幫助其分析專業(yè)優(yōu)勢和弊端，使其理性選擇，以減少結構性失業(yè)問題。另外，專業(yè)設置既要適應企業(yè)需求，亦要強調專業(yè)對應職業(yè)崗位技術含量，即要求職業(yè)崗位有一定經濟地位，區(qū)別高職教育與普通中等職業(yè)教育。
三、以行業(yè)需求為中心，模塊化整合課程體系
適應經濟社會、勞動力市場和行業(yè)需求，是高職院校技能型人才培養(yǎng)課程體系建設的基本遵循。高職院校應結合自身發(fā)展規(guī)律與行業(yè)客觀需求，加強課程體系模塊化整合，保證課程體系的彈性與活力。高職院校技能型人才培養(yǎng)模式的課程體系建設，主要分為三個模塊：一是基礎理論課程模塊。取消一些不實用、滯后的理論課程，將剩下的理論課程進行壓縮，整合最基礎、最重要、最實用的課程為課程群，包括專業(yè)基礎課程群、公共基礎課程群、政治與德育課程群。二是行業(yè)技能模塊。該類課程可以由以往專業(yè)實踐課程轉型，或由行業(yè)、企業(yè)、高職院校共同開發(fā)，以行業(yè)技能為基準，對各類實踐課程模塊進行整合，打造分類技能培養(yǎng)課程模塊。三是學科前沿信息模塊。課程與行業(yè)和職業(yè)信息結合，為高職學生講解行業(yè)發(fā)展趨勢、學科發(fā)展現(xiàn)狀，實時更新增加市場前沿信息，使學生緊跟時代發(fā)展腳步，掌握行業(yè)所需職業(yè)技能。
四、以實訓為中心，工學結合進行實踐教學
工學結合是歷練技能型人才實踐技能、職業(yè)技能的有效途徑。高職院校應建立校企合作人才培養(yǎng)機制，為學生提供工學結合的實踐機會。企業(yè)真實的工作環(huán)境、生產勞動實踐，有著校內模擬實踐無可比擬的優(yōu)勢。因此，應校企聯(lián)合建立穩(wěn)定校內外實習實訓基地，校內實訓基地建設要結合高職專業(yè)特點。如糧食工程專業(yè)打造糧食工程綜合實訓基地、導游專業(yè)建立數字化導游實訓室、數控專業(yè)建立金工實訓中心等。校外實習基地應以企業(yè)生產一線、項目研發(fā)中心為主，為學生提供“零距離上崗”條件。在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才過程中，可以采取兩種工學結合的實踐模式。一是實習就業(yè)一體化，即“2+1”培養(yǎng)模式。高職學生在校接受兩年理論知識學習與模擬實踐訓練，第三年企業(yè)提供頂崗實習機會，在工作崗位中鍛煉學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；畢業(yè)后企業(yè)考察學生崗位適應力和勝任力，對符合企業(yè)要求的學生即可簽訂就業(yè)協(xié)議；經過為期一年企業(yè)實習實訓后，學生對專業(yè)知識在職業(yè)領域運用有更全面的了解和掌握，既有助于提高學生職業(yè)技能和素質，又極大增強了學生就業(yè)競爭力。二是半工半讀模式，即學生交替在企業(yè)工作和學校學習。高職院校與地方企業(yè)合作，既可為學生提供理論結合實踐的機會，還可以幫助有困難學生順利完成學業(yè)。
五、堅持內培外引，進行專兼結合師資建設
師資隊伍建設是高職院校技能型人才培養(yǎng)質量的保障，既是重點亦是難點工作。高職院校應立足師資隊伍建設實際情況，劃撥專項經費用于建設“雙師型”師資隊伍。一方面，應加強現(xiàn)有教師內部培訓，定期組織技能型人才培養(yǎng)交流會、研討會等；為高職院校專業(yè)教師提供外出學習進修機會，多維度提升教師學歷層次。另一方面，出臺高職院校“雙師型”教師人才引進政策，招聘國內外高學歷、高層次、高技能人才到校任教，發(fā)揮“雙師型”教師引領作用，提高整個師資隊伍的綜合素質與業(yè)務能力。此外，高職院?？梢钥紤]與合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，納入企業(yè)管理人員、技術人員作為兼職教師，打造數量充足、素質過關、長期穩(wěn)定的兼職師資隊伍，以專兼結合形式提升高職院校師資質量，為高技能型人才培養(yǎng)提供有力保障。
六、重視資格認證，建設內外結合評價體系
高職院校技能型人才培養(yǎng)要求學歷與職業(yè)技能同步培養(yǎng)，在考核評價中既要重視校內學歷考試，又要適應社會職業(yè)資格考試，構建科學、合理、規(guī)范的考核認證制度。高職院校課程考試是以取得學歷證書為目的，技能鑒定考試、認定考試是以取得職業(yè)資格證書為目的，將兩種考試相互銜接，使學生同步獲取學歷證書和職業(yè)資格證書，以適應技能型人才的基本要求。此過程中，可以引入“1+X”證書評價方法，在獲得學歷證書基礎上，掌握多項職業(yè)技能，考取各類職業(yè)資格證書。與此同時，引入外部評價，增加企業(yè)評價權重，企業(yè)在產教融合、工學結合中，評價學生職業(yè)技能水平。通過高職內部評價與企業(yè)外部評價有機結合，增加考核評價結果的客觀性和準確性。
七、加強多元統(tǒng)籌，建立依法執(zhí)教保障體系
高職院校技能型人才培養(yǎng)涉及多元主體，既要發(fā)揮政府部門主導牽頭作用，又要社會企業(yè)積極參與其中，需加強多元統(tǒng)籌，明確各方利益主體權責，形成結構清晰、權責分明的多方合作機制，圍繞技能型人才培養(yǎng)這一共同目標協(xié)同發(fā)力。高職院?？梢猿雠_《技能型人才培養(yǎng)具體辦法》《技能型人才培養(yǎng)管理條例》，以完善的規(guī)章制度，明確技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃、方案、資源配置、保障條件等，為技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)設有利的內外部環(huán)境，提供扎實的公共服務。此外，高職院?？膳c地方政府商討，發(fā)揮地方政府部門主導作用，加快地方性技能型人才培養(yǎng)法律法規(guī)建設，強調法律法規(guī)的適應性、針對性和可操作性，實現(xiàn)高職院校技能型人才培養(yǎng)有法可依，真正落實依法執(zhí)教，使技能型人才培養(yǎng)服務地方經濟可持續(xù)發(fā)展。
（節(jié)選自《遼寧經濟職業(yè)技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報》2024年第3期）
