教育部副部長吳巖說：“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材?！睘榇?，高職“三教”改革需要以課程為統(tǒng)領(lǐng)，以行動邏輯為遵循，從校企人員融合、產(chǎn)教內(nèi)容融合和方法舉措創(chuàng)新三個(gè)方面入手，將生產(chǎn)要素和教育要素融合貫通于數(shù)字化時(shí)代高職課程建設(shè)與課程教學(xué)的全過程，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，有效促進(jìn)高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對接。
一、校企人員融合：打造學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師混編的雙師團(tuán)隊(duì)
一是搭建校企雙向互動工作平臺。聚焦行業(yè)龍頭企業(yè)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)和產(chǎn)教融合型企業(yè)，合作共建教師企業(yè)實(shí)踐流動站、教師發(fā)展中心、技術(shù)創(chuàng)新中心等校企雙向互動工作平臺，打造多元化、混合型的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、生產(chǎn)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、科技研發(fā)團(tuán)隊(duì)，支撐應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級。首先，學(xué)校鼓勵(lì)具備條件的專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐流動站，企業(yè)組建工程技術(shù)人員、高技能人才、工程師等構(gòu)成的行業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對學(xué)校進(jìn)站教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助專業(yè)教師了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)生產(chǎn)方式、工藝流程規(guī)范等，掌握新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。其次，在此基礎(chǔ)上按照“1名教師或?qū)?門課、1門課3名教師或?qū)煛薄?名教師或?qū)焻⑴c1個(gè)企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目”的原則，讓進(jìn)站專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師混編組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)、生產(chǎn)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校開展教學(xué)教研及在教師發(fā)展中心接受高職教育教學(xué)專業(yè)化指導(dǎo)，項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)入駐技術(shù)創(chuàng)新中心開展科技研發(fā)，生產(chǎn)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)入駐企業(yè)生產(chǎn)線。最后，企業(yè)為項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)提供實(shí)踐項(xiàng)目，為生產(chǎn)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)提供實(shí)踐崗位，并配備實(shí)踐所必備的實(shí)踐場所、實(shí)驗(yàn)儀器、文獻(xiàn)資料等條件；學(xué)校為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展高職教育教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)，提供教學(xué)教研必備的工作場所、儀器設(shè)備、文獻(xiàn)資料等條件。
二是構(gòu)建校企雙師專業(yè)化發(fā)展體系。聚焦思想道德品質(zhì)、教育教學(xué)能力、工程實(shí)戰(zhàn)能力、教學(xué)研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等五個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)崗位、生產(chǎn)實(shí)踐崗位、科技研發(fā)崗位等三重職責(zé)要求，研制校企雙師能力標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)模型和專業(yè)化成長通道；通過學(xué)校、企業(yè)、第三方培訓(xùn)等三方互動融合，研發(fā)校企雙師研修資源，創(chuàng)新校企雙師線上、線下混合式研修模式，構(gòu)建校企雙師專業(yè)化發(fā)展體系。
三是健全校企雙崗互聘共管機(jī)制。校企共同制定并不斷完善“雙崗互聘”工作管理與考核制度，明確教學(xué)崗位、生產(chǎn)實(shí)踐崗位、科技研發(fā)崗位的工作職責(zé)、薪酬績效考核分配辦法，規(guī)范學(xué)校對教學(xué)崗位上的企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師的工作管理和薪酬績效發(fā)放，企業(yè)對生產(chǎn)實(shí)踐崗位上的學(xué)校專業(yè)教師的工作管理和薪酬績效發(fā)放，以及校企共同對科技研發(fā)崗位的校企雙師的工作管理和薪酬績效發(fā)放，健全校企人才“雙崗雙薪、互聘互用、互融互通”的共同管理長效機(jī)制。
二、產(chǎn)教內(nèi)容融合：開發(fā)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的模塊化新形態(tài)教材
一是基于成果導(dǎo)向和面向人人構(gòu)建模塊化自助式課程體系。借鑒成果導(dǎo)向教育理念，按照“產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及教育利益相關(guān)方需求→人才培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求（人才培養(yǎng)規(guī)格）→課程體系”反向設(shè)計(jì)原則，結(jié)合當(dāng)今高職多元化生源結(jié)構(gòu)，構(gòu)建模塊化的自助式專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位工作需求的精準(zhǔn)對接，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、定制化的學(xué)習(xí)需求。
二是基于工作過程和技術(shù)技能人才成長規(guī)律重構(gòu)課程內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程理論，選取專業(yè)就業(yè)面向崗位及崗位群的典型工作任務(wù)作為課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對接。遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，按照典型工作任務(wù)工作過程的復(fù)雜程度，由淺入深、由簡單到復(fù)雜排序課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生從新手發(fā)展為能手甚至成長為專家。
三是運(yùn)用信息技術(shù)和結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新教材形式?；诟呗殞W(xué)生智能特點(diǎn)、成長環(huán)境及自主、深度學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)與課程內(nèi)容工作任務(wù)完全匹配的工作手冊、活頁式教材，以及圖片、動畫、短視頻、微課、直播課堂、模擬仿真軟件等形式的融媒體教材；開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)的精品在線開放課程和專業(yè)教學(xué)資源庫。
三、方法舉措創(chuàng)新：創(chuàng)新教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接且契合學(xué)情的教學(xué)方法
一是創(chuàng)新運(yùn)用行動導(dǎo)向六步教學(xué)法。對于課程內(nèi)容的每項(xiàng)工作任務(wù)，基于任務(wù)工作過程，按照“資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評價(jià)”六步教學(xué)法，開展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究式、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)操作中進(jìn)行實(shí)踐、分析，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟、悟中創(chuàng)。
二是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)法。一方面，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，更新理念，增強(qiáng)利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任，同時(shí)，需要不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自身數(shù)字素養(yǎng)與技能水平。另一方面，教師需要根據(jù)課程類型和內(nèi)容需求，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量評價(jià)等教學(xué)全程各個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，幫助學(xué)生在課前、課中和課后均能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，尤其對于無法實(shí)務(wù)化、實(shí)戰(zhàn)化的工作任務(wù)，巧用AR/VR模擬仿真，同樣達(dá)到教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程的育人效果。
三是契合當(dāng)今學(xué)情實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)法。著名教育家葉圣陶說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！笨梢?，教與學(xué)是有一定規(guī)則和規(guī)律可循的，要向著教學(xué)目標(biāo)方向不斷邁進(jìn)，只要能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以采用一切合法的、合情的、合理的方法。但是，同樣的教學(xué)目標(biāo)，面向不同的教學(xué)對象，固然要采用不同的教學(xué)方法。所以，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能契合學(xué)情實(shí)際的教學(xué)方法就是最好的教學(xué)法，找到最好的教學(xué)法就是“得法”。這就需要教師在改革教材的基礎(chǔ)上，深入研究學(xué)生和鉆研教育理論，運(yùn)用教育理論聯(lián)系學(xué)情實(shí)際，解構(gòu)已有的教學(xué)法或常用的教學(xué)法，重構(gòu)或創(chuàng)造性提出新的教學(xué)法，并在教學(xué)中不斷應(yīng)用實(shí)踐，不斷探索求新。（節(jié)選自《天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》2023年第2期）
