在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育不可分隔地結(jié)合在一起。許多高職院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，積極為高職學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。但是，由于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，在高職學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在較多問題。本文基于河北省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研數(shù)據(jù)，分析目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題及發(fā)展困境，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效對(duì)策。
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研（略）
二、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與問題
從河北省的部分高職院校調(diào)研分析看我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，存在以下幾個(gè)方面的問題。
（一）缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念
目前，在我國(guó)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，由于缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的科學(xué)和系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致了對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面的教育不足。一方面，學(xué)生缺少創(chuàng)新素養(yǎng)，表現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感弱，缺少勤勉踐行的精神和開拓創(chuàng)新的能力；另一方面，在真正實(shí)施創(chuàng)業(yè)的過程中，因缺乏充分的創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，在遭受困境時(shí)，因承受力較弱，缺乏創(chuàng)業(yè)恒心，導(dǎo)致容易退縮、消沉沮喪、甚至放棄，嚴(yán)重地影響到高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)施。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制相對(duì)滯后
多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制不健全，大多數(shù)高職院校只是將創(chuàng)業(yè)教育列為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，由招生、就業(yè)部門代管創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在指導(dǎo)層面；因缺少相應(yīng)的校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地和科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等，難以把專業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，缺少實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐多流于形式。
（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)保障不健全
多數(shù)高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多為“半路出家”，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且創(chuàng)業(yè)觀念落后，更缺少來自社會(huì)的知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等擔(dān)任專業(yè)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。從教學(xué)組織層面，導(dǎo)致了多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)多游離于專業(yè)教育之外，雖然掌握了一定的關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，但缺乏必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。從課程建設(shè)層面，真實(shí)項(xiàng)目難以進(jìn)入課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，多數(shù)高職院校僅僅開設(shè)一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，或者簡(jiǎn)單舉辦為數(shù)不多的創(chuàng)業(yè)講座，無法實(shí)現(xiàn)在傳授專業(yè)知識(shí)過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從教材建設(shè)層面，難以挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，教材內(nèi)容多為相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有來自一線的項(xiàng)目，很難全面、系統(tǒng)地提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學(xué)效果差，不能滿足高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不成熟
多數(shù)高職院校還沒有設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的管理與評(píng)價(jià)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體發(fā)展水平參差不齊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠成熟，這不利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，高職院校目前創(chuàng)業(yè)教育理論建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)教育研究成果相對(duì)滯后，企業(yè)的支持力度有待進(jìn)一步提高，創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍有待改善。
三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的文化環(huán)境和教育氛圍，更需要共識(shí)的理念和切實(shí)的實(shí)踐。
（一）育人為本，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人理念
在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，營(yíng)造教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一是要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為衡量辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，納入高校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系。在教學(xué)診斷與改進(jìn)視閾下，構(gòu)建職業(yè)院校內(nèi)部開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自主保障制度。二是要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的協(xié)同共進(jìn)。三是要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與帶動(dòng)就業(yè)聯(lián)系起來，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的相互轉(zhuǎn)化，發(fā)揮對(duì)就業(yè)技能積累的重要促進(jìn)作用。
（二）協(xié)同推進(jìn)，建立完善的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系
高職院校應(yīng)統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育與招生、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等相關(guān)工作，匯聚培養(yǎng)合力，建立和完善基于專業(yè)建設(shè)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。
一是在學(xué)校層面，完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，并形成完整的目標(biāo)鏈，在各專項(xiàng)規(guī)劃的框架內(nèi)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同推進(jìn)。
二是在專業(yè)建設(shè)層面，實(shí)施育創(chuàng)融合，圍繞高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)計(jì)劃。
三是在課程教學(xué)層面，將每一次的課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)資源的選擇，都融合在“創(chuàng)”的教學(xué)中，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特色的“崗位職業(yè)能力+職業(yè)拓展”的能力組合式課程體系，使學(xué)生能夠在三年的學(xué)習(xí)過程，不斷地將創(chuàng)意的概念轉(zhuǎn)化為具象的產(chǎn)品，不斷地將靈感變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并為之付出行動(dòng)。通過全過程的教育，喚起學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和自我的認(rèn)可，進(jìn)而明確下一步“我”能干什么?“我”要干什么?“我”要去哪里？厚植創(chuàng)業(yè)教育的土壤，才能廣植創(chuàng)新型的人才。
四是在教師層面，在配齊配強(qiáng)專任教師的前提下，第一，堅(jiān)持全員參與、專兼結(jié)合，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職責(zé)；第二，建立創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；第三，通過專職培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、骨干研修方式，建立覆蓋專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)教育專職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度；第四，聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等擔(dān)任專業(yè)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室”，形成協(xié)同育人模式。
五是在學(xué)生層面，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與成果的自測(cè)與診斷，完善學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施方案，并引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)并更不斷提升綜合素養(yǎng)。第一，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和管理技能，著力培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神；第二，統(tǒng)籌兼顧高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與終身發(fā)展對(duì)知識(shí)素養(yǎng)的需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展；第三，充分發(fā)掘?qū)W生的自身潛力，幫助高職學(xué)生協(xié)調(diào)好個(gè)人理想與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、知識(shí)、素質(zhì)和能力等。
（三）校企合作，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系
高職院校要與企業(yè)開展廣泛的交流與合作，設(shè)置科學(xué)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把實(shí)踐育人作為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)踐操作和實(shí)踐教學(xué)融為一體，共同推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的“全員化工程”。
一是，校企合作開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、系統(tǒng)地研究和制定課程性質(zhì)、課程層次、課程目標(biāo)、課程數(shù)量、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。
二是，校企合作系統(tǒng)開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程資源，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，設(shè)計(jì)包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)管理、科學(xué)研究方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收、法律等模塊，融合公共素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)特色和拓展能力于一體的課程，使理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、成果評(píng)價(jià)、案例分析等內(nèi)容相互支撐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。
三是，校企合作建立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定制度，面向全體學(xué)生，開展創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)認(rèn)證活動(dòng)。開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程群，納入學(xué)分管理，科學(xué)合理、有機(jī)銜接、依次遞進(jìn)，在選修課和必修課中有機(jī)融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
四是，校企合作開展信息化創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，包括共同建立創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開課、在線開放課程等。
（四）匯聚合力，健全高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作應(yīng)堅(jiān)持“統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、改革創(chuàng)新、全員參與”的工作原則，運(yùn)用診改的思維，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以高職學(xué)生全面發(fā)展為本的，系統(tǒng)、科學(xué)、高效的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化、全覆蓋，全面提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。
一是，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供環(huán)境保障。針對(duì)目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)問題，“統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)”設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究所、學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中心、學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會(huì)等機(jī)構(gòu)，通過舉辦各類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，支持學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐育人的重要載體，充分利用各種社會(huì)資源，建設(shè)高職創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。
二是，為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金保障。針對(duì)目前高職創(chuàng)業(yè)教育研究成果相對(duì)滯后問題，配備專職人員全面負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教師把最新研究成果、前沿學(xué)術(shù)發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)全過程。大力支持創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，設(shè)立創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)勵(lì)基金，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)科研緊密結(jié)合。
三是，為高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障。針對(duì)高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，“全員參與”人才培養(yǎng)，建立跨院系、跨專業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合；并通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富多樣的教育資源?！案母飫?chuàng)新”創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法和考核方式，通過討論式、啟發(fā)式、參與式課堂教學(xué)，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)新思維；實(shí)施彈性學(xué)制，合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成績(jī)單和創(chuàng)業(yè)檔案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。
