高職課堂變革要讓學(xué)生站“C位”

自2019年年初印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教20條”）明確提出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍等，關(guān)于“三教”（教師、教材、教法）和課堂質(zhì)量的改革，便一直是高職教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)命題。

如今的高職，正在努力破除社會對其存在的偏見，以質(zhì)量為先，重塑課堂，打造“金課”，嚴(yán)抓“混教”“混學(xué)”，由此引發(fā)的“化學(xué)反應(yīng)”正在不少學(xué)校的教與學(xué)中悄然發(fā)生。

“課堂革命”勢在必行

最近，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記吳學(xué)敏有個(gè)“幸福的煩惱”——有學(xué)生向他反映“圖書館因人多經(jīng)常找不到座位坐”，還有人認(rèn)為有的自習(xí)室關(guān)閉太早，建議學(xué)校開放更多能讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)至晚上11點(diǎn)的場所……

說它是個(gè)“煩惱”，那是因?yàn)閷W(xué)?？隙ㄒ朕k法解決學(xué)生所提的問題。吳學(xué)敏之所以還覺得“幸?！保瑒t是因?yàn)檫@些問題無一不關(guān)于學(xué)習(xí)，若是以前，他所聽到的學(xué)生建議更多的是關(guān)于“食堂怎么讓飯菜更好吃”之類。

而這一轉(zhuǎn)變，與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2018年開始的“課堂質(zhì)量年”改革不無關(guān)系。當(dāng)時(shí)，吳學(xué)敏就注意到，00后學(xué)生不喜歡冗長的理論介紹，對于枯燥的理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的厭惡情緒，而需要學(xué)生親自動手的實(shí)踐類課程，更能得到他們的偏愛。學(xué)生在變，但部分老師變化較慢，在課堂上存在著應(yīng)對新的“學(xué)情”在教學(xué)方法、內(nèi)容的轉(zhuǎn)變上不夠及時(shí)，課堂教學(xué)效果不夠理想等問題。

談及為何主動開始“課改”，北京電子科技職業(yè)學(xué)院電信工程學(xué)院教師裴春梅告訴記者，她發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生平日里不愛上課，但若是參加大賽集訓(xùn)就像換了個(gè)人似的，“如果碰到弄不明白的，就非要泡在實(shí)驗(yàn)室弄明白才行，有的甚至?xí)趯?shí)驗(yàn)室”。同時(shí)也因輔導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)競賽積累了不少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，裴春梅等3人商量“必須得改一改，如果維持以前的狀態(tài)，我們會慢慢失去學(xué)生”。

在裴春梅看來，現(xiàn)在學(xué)生有他們的獨(dú)特性，比如學(xué)習(xí)更多以興趣為驅(qū)動，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、自我學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)，“有的甚至比老師還要強(qiáng)，懂得比老師還多”。“這時(shí)候你再像以前教C語言那樣，一句一句命令地去教，他們會覺得很簡單，我干嘛還要跟著你學(xué)？所以要讓他們成為課堂的主角，而不是教師‘滿堂灌’”。

在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，早課于8點(diǎn)開始，但以前在這個(gè)時(shí)刻過后，仍能看到不少學(xué)生還在去上課的路上，“去查學(xué)生宿舍，也有不少有課的學(xué)生還未起床?！眳菍W(xué)敏發(fā)現(xiàn)，每天去巡查課堂時(shí)，不少坐在課堂的學(xué)生也并沒認(rèn)真學(xué)習(xí)，“尤其是教室后面幾排的學(xué)生，有睡覺的、有玩手機(jī)的，更有竊竊私語的”。

一場“課堂革命”勢在必行。但在吳學(xué)敏看來，與其說這是一場教育教學(xué)的改革，不如說是人才培養(yǎng)模式的一次全方位變革，“時(shí)代在變，學(xué)生也在變。社會信息技術(shù)的發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級等都對技能人才提出了更高的要求。怎么培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高質(zhì)量技能人才？最終要落腳在課堂”。

課堂變革關(guān)鍵在教師

如今，重塑課堂，打造“金課”，嚴(yán)抓“混教”“混學(xué)”已成為不少高職院校及其教師自覺的行動：為了備好《管理會計(jì)》這門課，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)教師朱敏等人花了一年多時(shí)間，一邊去企業(yè)搜集數(shù)據(jù)和案例來開發(fā)案例庫，一邊琢磨教學(xué)方案；在進(jìn)行《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》這門課的“課改”時(shí)，北京電子科技職業(yè)學(xué)院電信工程學(xué)院教師裴春梅、朱恭生和蔡志芳跑了四五家企業(yè)去了解人工智能技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)，還常請企業(yè)相關(guān)人員來學(xué)校“輔導(dǎo)”自己，僅備課就來回推敲了近半年。

可以說，課堂質(zhì)量改革關(guān)鍵在于老師。正如浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長王敏所說，“學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)，最受益、最直接、最核心、最顯效的就是課堂，而課堂質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平?！?/p>

如何激發(fā)老師的積極性？湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院則以比賽為抓手，選擇“以賽促教”。

據(jù)湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長王雄偉介紹，學(xué)校會進(jìn)行一年一度的教學(xué)能力比賽，將比賽目標(biāo)、內(nèi)容、訓(xùn)練和組織管理對接人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)考核，并且將比賽訓(xùn)練納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，將比賽融入了常規(guī)教學(xué)活動中，讓全體教師都有參與比賽活動的機(jī)會，從而提升教師的教學(xué)能力等。

此外，據(jù)記者了解，不少高職院校在不斷為教師的教學(xué)“加碼”，比如增加對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，提升教學(xué)能力較強(qiáng)的老師的獎金、待遇等。

但王敏也在思考，我們一直在給老師做“加法”，能否也做下“減法”？比如，減少教學(xué)能力較弱的老師的課時(shí)量的同時(shí)，加強(qiáng)對這些教師職業(yè)能力的培訓(xùn)。如果培訓(xùn)之后仍然不能勝任教師崗位，可以進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，甚至可以進(jìn)行末位淘汰。

“而做‘減法’的前提，是要有一個(gè)完善的評價(jià)體系。”王敏介紹，在之前的評測體系中，“不少教師的得分都在96分、97分左右，最低也有90分”。但在對評價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，納入更多合理、科學(xué)、全面的評價(jià)指標(biāo)后，對老師進(jìn)行分檔評價(jià)，實(shí)行“基本條件+業(yè)績量化排序”，“一下子，老師的教學(xué)差距就顯現(xiàn)了出來，個(gè)別甚至?xí)患案?，那接下來，對于不及格的老師，我們就會減少課時(shí)量等”。

課堂變革要讓學(xué)生站課堂“C位”

走進(jìn)北京電子科技職業(yè)學(xué)院電信工程學(xué)院《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》的教室就可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教室的布局不同，這里每4套桌椅為一組進(jìn)行排放，每組共享兩臺電腦和兩套儀器儀表，學(xué)生上課時(shí)分組完成課堂任務(wù)。課程由裴春梅、朱恭生和蔡志芳3位教師共同講授，在七八年前便已開課。但經(jīng)過這兩年的兩次課改，課堂已煥然一新。

原本課程主要教學(xué)生畫電路板原理圖和制作電路板，如今則將其他課程內(nèi)容和人工智能新技術(shù)也融入其中，并以企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，構(gòu)建了基于工作過程的模塊化課程，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生在課程結(jié)束前需各自完成3個(gè)可用人工智能語音控制的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作。而老師則主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將主體地位讓位給學(xué)生，以任務(wù)為驅(qū)動引導(dǎo)其“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“以往，學(xué)生不知道自己所學(xué)的東西究竟能用來干什么，以設(shè)計(jì)制作人工智能產(chǎn)品任務(wù)作為驅(qū)動，他們的興趣一下子被激發(fā)了起來，就會自己主動去學(xué)。”裴春梅告訴記者，以往都是老師“趕著”學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更多的是學(xué)生拉著老師一起討論。她做過一個(gè)大致的統(tǒng)計(jì)，課改前學(xué)生的課堂任務(wù)完成率約為50%-60％，現(xiàn)在則是100%，“并且他們自主去學(xué)，更能鍛煉他們創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合能力”。

在湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)教師朱敏看來，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，對會計(jì)人才也提出了更高的要求，比如“需要他們有更強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，而非簡單的報(bào)賬”。于是，她所教授的《管理會計(jì)》也進(jìn)行了“迭代升級”，將“可以被人工智能取代的內(nèi)容”剔除，而在企業(yè)的真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)上進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”，“以往可能更多的是根據(jù)我的內(nèi)容來授課，現(xiàn)在則是根據(jù)學(xué)生的‘學(xué)情’，看他們需要什么、學(xué)得如何來制作‘活頁式’教材”。

除了內(nèi)容改革，朱敏還利用“云課堂”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，來實(shí)時(shí)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，“大數(shù)據(jù)會為每位學(xué)生進(jìn)行畫像，哪里有什么缺漏可以及時(shí)掌握，我們也才好根據(jù)具體的‘學(xué)情’來調(diào)整教學(xué)”。

與之類似，如今實(shí)訓(xùn)虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)交互平臺等在高職課堂上并不鮮見，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)方式也正在成為“常態(tài)”。

課堂變革需要明確“路線圖”

“但是要進(jìn)一步提升課堂質(zhì)量，僅靠老師個(gè)體的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！痹谂岽好房磥恚约耗壳霸谡n堂上所作出的改變僅局限于一門課程，若要綜合更多門課程內(nèi)容進(jìn)行授課，則涉及教材的編寫、課程體系的梳理、教師安排、校企合作、學(xué)校管理等眾多內(nèi)容，“職業(yè)教育是一種類型教育，我們的課程體系、形式不能按照本科去做，如果打造符合學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)的課程，需要學(xué)校進(jìn)行‘上層設(shè)計(jì)’”。

也正是出于這樣的考慮，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2018年開始進(jìn)行“課程質(zhì)量年”建設(shè)時(shí)便讓“頂層設(shè)計(jì)”先行，發(fā)布了《“課堂質(zhì)量年”實(shí)施方案》來明確活動指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、實(shí)施步驟等，各二級教學(xué)單位再據(jù)此制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，全面落實(shí)各項(xiàng)改革任務(wù)。

“教學(xué)的理念是什么？什么是一堂好課？考核的標(biāo)準(zhǔn)是什么？……這些我們都進(jìn)行了修訂和明確?！睋?jù)吳學(xué)敏介紹，學(xué)校據(jù)此出臺了《南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)管理規(guī)定》《一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》《課堂手機(jī)管理規(guī)定》等條文，編制完成了新版《教師手冊》，以方便教師了解學(xué)校教學(xué)管理、人事人才、科學(xué)研究和質(zhì)量監(jiān)控等方面的規(guī)定。

有了“路線圖”，接下來關(guān)鍵在于如何在課堂中落實(shí)。吳學(xué)敏等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入教學(xué)一線參加巡查工作，對學(xué)生遲到以及教師管理課堂方法不到位等不良現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督，對教師上課遲到或者影響教學(xué)的行為根據(jù)學(xué)?！督虒W(xué)事故處理辦法》予以處理。與此同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建爭先機(jī)制，樹立質(zhì)量標(biāo)兵，在全校遴選出15門課程在全校范圍內(nèi)開展教學(xué)觀摩，并通過舉辦主題教研等活動，促進(jìn)教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升教學(xué)能力等。

眼下，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正通過課堂質(zhì)量“創(chuàng)新提質(zhì)年”系列舉措來進(jìn)一步深化2018年“課堂質(zhì)量年”建設(shè)的成果。正如吳學(xué)敏所說，“提升課堂質(zhì)量，與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)方式方法，這是個(gè)長期不懈的過程，可不是暫時(shí)抓抓就可以的”。